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把握學習規律,讓我們的教學更高效 —— 讀《學歷案與深度學習》有感

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樓主
發表于 2020-2-17 14:33:12 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
  前段時間,我拜讀了由南京一中校長尤小平主編,華東師大崔允漷教授主審的《學歷案與深度學習》一書,對這本書的“學理探索”部分關于學習本質及教師作用的闡述感受頗深,它解開了我之前教學中許多疑惑,使我受益匪淺?,F將讀書心得總結如下。

        一、為什么要重視學生的學習

       近年來,“核心素養”成為一個統帥各國教育改革的上位概念,引領并推動了課程改革、教學方式的變革、教育評價改革等關鍵性教育活動。以知識與信息的主動且高效的獲取、整合、轉化、創新能力為主要特征的“學習力”將成為一種核心競爭力,并被正式列入21世紀核心素養和框架的主要內容。21世紀科技的飛躍促使社會中每一個人都要不斷的學習,才能適應急劇發展的社會。  

       作為教師來說,通過重視學生的學習過程,進而提升學習力是增強學生核心素養的重要途徑。

       二、學習的本質是什么

       對于教師來說,要重視學生的學習過程,首先就要弄清楚學習的本質是什么,學習是如何發生的。

       從這本書中我明白了學習的本質是經驗在深度或廣度的持續變化,即個體在原有經驗的基礎上通過自主建構或社會建構形成新經驗的過程?,F代學習觀就是用學生已知和相信的知識去建構新知識和對新知識的理解。學習是與生俱來的,人天生就是會學習且愛學習的。學生的學習是兒童的基本權利,永遠是第一位的。

        三、教師的作用是什么

       既然學生的學習是兒童的基本權利,永遠是第一位的,那么在學生學習的過程中,教師起到什么作用呢?我從這本書中找到了答案。教學是教師的專業實踐,這種專業性體現在通過專業的方案的設計、實施與評估,以規范或指導學生的學習過程,即促進學生的學習。教師作為教學專業人員,其存在是為了幫助學生在新舊經驗之間更融洽的順應與同化,即發生更好的學習:比學生完全自主的學習學得更快、更多、更有意義,學生更想學、更會學。教學專業的全部作用就是引起學習、維持學習與促進學習——教師是學生學習的促進者。教學的專業領地就在于教師如何幫助學生把舊的經驗建構成新的經驗,幫助學生從此岸過度到彼岸的過程。

       四、教與學的關系是什么

        明確了教師的作用后,還要清晰地把握教與學之間的關系。
       學:原有的經驗與知識→經歷有指導的學習過程→形成新的經驗與知識
       教: 設計專業的方案 →   專業的實施方案   →評估方案實施的效果
       通過以上圖解,我們可以看出教育學存在著以下關系:
       學主教從——從行為的主次地位來看,學生的學習是第一位的,教師的教學
       是服務于學生的學習的。
       先學后教——即先有學習的需求,再有教學的必要,教是以學為基礎或前提的,若沒有學習,則無須教學。
      以學定教——任何教學決策都是以學為依據的,是基于學情的,不是隨意的。

      五、為何“我教了,你不會“

      這是我們在教學中經常遇到的困惑,也是亟待解決的教學難題。

       在具體的教學實踐中,教師的教是發送信息的過程,學生的學是接受信息的過程,而由學生的“學”到“學會”又要經歷一個信息加工的過程。從教師的教(即教師在課堂上向學生發送信息)到學生的學(即學生在課堂上接受信息)是信息的第一次轉換,從學生的學(即在課堂上接受信息)到學會(加工信息完成新經驗的建構)是消息的第二次轉換。第一次轉換是信息的人際轉換,即從教師到學生;第二次轉換是信息的自我轉換,即學生對信息進行精加工:將新接收的信息從短時記憶轉換成長時記憶;將單個的新學概念同化到原有的概念網中,使之結構化;將兩個及以上看似不相關的信息整合在一起,形成新知識﹍﹍
經過兩次信息轉換,學生才能學會。只關注第一次轉換,不關注第二次,學生一定難以“學會”,信息的第二次轉換更復雜、更重要。教師的專業責任就是關注信息從傳遞到加工的完整過程,以幫助學生實現信息的兩次轉換。教學,作為完整的專業實踐活動,其結束的標志是學生“有沒有學會”,絕非教師“有沒有教”。

        因此,之所以“我教了,你不會”,是因為我們在課堂上只完成了信息的第一次轉換,而沒有完成對學生來說更重要的信息的第二次轉換。換句話說,教師只要在課堂上盡可能地促成學生的第二次信息轉換,就會有更多的學生在課堂上“學會”。

       六、把握學習規律,讓教學更高效
       既然學生的學習在教與學的關系中處于主體地位,那么只有尊重學生主體地位并充分利用學習規律的課堂,才會是有效的課堂、高效的課堂。由此,我結合十幾年的教學實踐,有了以下幾點感悟:
●把握學情,是上好課的前提。
●課堂要凸顯學生的主體地位,以學生為主體,教師為主導。
●不斷激發學生聽課的興趣,可有效地引起學習、維持學習與促進學習。
●教是以學為基礎或前提的,先學后教、課前預習、課中看書是必要的。
●促使學生進行深度思考是重難點突破的必由途徑,但必須給足學生思考的時間、設計出必要的環節(討論提升、方法總結)
●設置的學習目標要有梯度:支撐性目標——主目標(由易到難、由淺入深)
●及時評價、總結可加深學生的印象,促使信息的第二次轉換。
●從獲取知識途徑的有效性來說,歸納勝過演繹。(專題復習、做題方法、思維習慣)
●讀一遍不如寫一遍,寫一遍不如想一遍,想一遍不如做一遍,做一遍不如講一遍。
●讓學生擁有持續的成就感是激發學生學習興趣的最有效手段。
●充分發揮考試的激勵作用,是調動學生學習積極性的有效手段。
以上為我讀完這本書后的粗淺思考。當然,教育教學是我們教師一輩子的事業,學無止境,教無止境,我們都在學習的路上!
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