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新人教PEP版小學三年級下冊英語《Unit Four Where is my car?》教案教學設計

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樓主
發表于 2020-2-17 17:46:44 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
?單元整體分析
本單元是義務教育靈通版(pep)小學英語教科書三年級下冊第四單元。單元主題為Where is my car?(我的車在哪里)。主情景圖通過孩子們蒙上眼睛猜物品位置的活動及Zoom和Zip的捉迷藏游戲來引出本單元的重點話題:詢問或描述物品的位置。
A部分共三頁,分三課時。第一課時為情景對話和練習部分。Let’s talk部分放學了,John和Mike準備回家。Mike找不到自己的文具盒,得到了John的幫助。通過他們的對話引出了三會單詞:in, under, desk, 同時呈現了本單元詢問和描述物品位置的句式:Where is my pencil box? It’s in your desk. 在玩一玩練習中,通過吳一凡和Sarah的游戲,呈現了重點問答句的句式結構。第二課時為重點詞匯和重點句型呈現,通過Zip的詢問呈現三會詞匯:in, on, under, chair, desk, 以及重點句式:Where is the ruler? It’s under the chair. Let’s do是個指令活動,學生需要根據指示將不同的身體部位放在正確的位置上。第三課時為語音學習,通過聽一聽、讀一讀、唱一唱,讀一讀、聽一聽、排一排,聽一聽、寫一寫三個活動,讓學生理解并掌握字母o在單詞里發的短音/ ? /。
B部分共四頁,分兩課時。第一課時仍然呈現情景對話和練習。Mike要去露營,他正在照著自己的物品清單整理行李。在媽媽的幫助下他在玩具箱里找到了自己的帽子。在此過程中呈現兩會單詞toy, car,以及由于不確定物品的位置而使用的一般疑問句:Is it in your bag? 及其肯定回答:Yes, it is和否定回答:No, it isn’t. Let’s play是個游戲活動。學生兩人一組,其中一人蒙上眼睛,另外一人選擇一種文具詢問其位置。練習重點句式:Where is my...? Is it in/on/under ...? Yes, it is. No, it isn’t. 第二課時以Zoom找它的玩具船呈現三會詞匯:cap, ball, car, boat, map以及重點句式: Where is my boat? Is it in your toy box? No, it isn’t. 并通過一個TPR動作反應活動Let’s do,來練習這些重點詞匯。之后的閱讀練習、聽一聽判斷正誤、看一看選一選的練習以及歌曲都用來鞏固練習本課的重點詞匯及句型,與C部分合為一個課時。
C部分的故事中,Zoom和Zip玩迷藏的游戲。Zoom在桌子下、桌下、玩具箱里找Zip,結果Zip藏在了它的背后。在此過程中,學生進一步熟悉如何詢問及描述他人的位置。
?單元教學目標
?知識目標:
1.詞匯:學生能夠聽、說、認讀單詞:desk, chair, in, on, under, cap, ball, car, boat, map
      能夠聽懂、會說單詞:toy, box
2. 句型結構:能夠聽懂、會說句型Where is...? It’s in/on/under... Is it in/on/under...? Yes, it is. / No, it isn’t.
3. 字母與語音:知道元音字母o在單詞中的短音發音/ ? /。
?能力目標
1. 能夠在圖片、實物或情景的幫助下運用句型Where is ...? It’s in/on/under...來詢問物品位置并回答。
2. 能夠在圖片、實物或情景的幫助下運用句型:Is it in/on/under...? Yes, it is./ No, it isn’t. 猜測物品的位置并進行回答。
2. 能夠正確說出元音字母o在單詞中的短音發音/ ? /, 并能夠根據其發音規律拼讀學過的語音例詞。
?情感態度、學習策略、文化意識目標
1. 養成自己收拾書包的好習慣。
2. 養成自己收拾玩具的好習慣。
3. 能夠逐步做到見到符合發音規律的詞能拼讀,聽到符合發音規律的詞能拼寫。
?教學重難點
?教學重點
1. 能夠聽、說、認讀單詞:desk, chair, in, on, under, cap, ball, car, boat, map
2. 能夠聽懂、會說句型Where is...? It’s in/on/under... Is it in/on/under...? Yes, it is. / No, it isn’t.
3. 知道元音字母o在單詞中的短音發音/ ? /。
?教學難點
1. 能夠在真實或模擬的情景中運用句型Where is...? It’s in/on/under... Is it in/on/under...? Yes, it is. / No, it isn’t. 來詢問或回答、猜測物品的位置。
2. 能夠正確說出元音字母o在單詞中的短音發音/ ? /, 并能夠根據其發音規律拼讀學過的語音例詞。
?教學方法
情景創設法、游戲教學法、多媒體輔助教學法、TPR(全身運動反應法)、簡筆畫、小組合作學習法。
?教學時間
本單元教學用時兩周,建議使用六課時完成教學任務。
第一課時:A. Let’s talk. Let’s play.
第二課時:A. Let’s learn. Let’s do.
第三課時:A. Let’s spell.
第四課時:B. Let’s talk. Let’s play.
第五課時:B. Let’s learn. Let’s do.
第六課時:C. Story time. B. Start to read. Let’s check. Let’s sing.
?知識視窗
(注:這里我提供兩個方案,可選第一種中的美國行為規范,也可以選第二種中的中國的習慣培養。)
方案一
一、美國小學生行為規范
1.與大人應對,要有禮貌,有分寸。
2.與人互動,眼睛要看著對方的眼睛。
3.別人有好表現,要替他高興。
4.尊重別人的發言與想法。
5.自己有什么好表現,不要炫耀,輸給別人也不要生氣。
6.如果別人問你問題,你也要回問他問題。
7.打噴嚏、咳嗽都要說對不起。
8.不可以有不禮貌的小動作。
9.別人送你任何東西,都要說謝謝。  
10.接到獎品和禮物,不可以嫌棄。  
11.用小小的貼心,為別人制造驚喜。  
12.改同學考卷時要謹慎。
13.全班一起念課文時,要看著正在念的一字一句。  
14.以完整的句子回答所有的問題。  
15.不要主動討獎品。  
16.每天都要做完作業。  
17.換科目的時候,動作要快,要安靜,要守秩序。  
18.做什么事都要有條理。
19.老師在指定作業的時候,不要叫苦。  
20.別的老師來代課,也要守班規。  
21.課堂上發言或起身,應該講規矩。  
22.不可以上課上一半,起身去倒水。  
23.見到每個老師,都要說某某老師好。  
24.注意洗手間的衛生,把身邊的病源減到最少。  
25.讓客人有賓至如歸的感覺。  
26.不要幫同學占位子。  
27.同學受罰的時候,不要看著他。
28.對作業有問題,可以打電話來我家,我沒接的話,你可以留言,但只要留一次就夠了。  
29.遵守用餐的基本禮儀。
30.吃完飯,自己的垃圾自己處理。  
31.接受別人的服務要惜福、感恩。
32.坐校車或公車,都要坐好,別打擾到司機,并記得說謝謝。  
33.認識新朋友,要記住對方的名字,道別時記得稱呼對方。  
34.吃自助餐或有人請客時,取菜不可以貪多。  
35.別人掉東西,請彎身去幫他撿。  
36.進門時,如果后面還有人,請幫他扶住門。  
37.別人碰撞到你,不管你有沒有錯,都要說對不起。  
38.進行校外教學時,無論是到哪一個公共場所,都要安安靜靜。  
39.去參觀別人的地方,要不吝于贊美。  
40.全校師生開會的時候,不要講話,要自愛自重。  
41.接電話時的應答要得體。
42.一趟校外教學結束,要感恩及謝謝所有隨行的老師和家長。  
43.搭乘電扶梯時,要站右邊,讓趕時間的人可由左邊先行。  
44.列隊行進時不要說話。
45.不可以插隊;但看到別人插隊不要大呼小叫,讓老師知道就好。  
46.看電影時不可以說話或干擾到別人。  
47.不可以帶「多力多滋」來學校(制定屬于自己的班規)。  
48.有誰找你麻煩,讓老師知道,不要私自處理。  
49.捍衛自己的理想,不因別人否定而退縮。  
50.要樂觀、積極地去享受人生。
51.別讓將來有遺憾,想做什么就竭盡所能去實現。  
52.從錯誤中學習,并繼續向前邁進。  
53.不管什么情況,一定要誠實,做錯事就坦白承認。  
54.把握今天,不要浪費它。  
55.在你的能力范圍內,做最棒、最棒的人。
方案二
一、小學生的十個好習慣
中國青少年研究會認為,小學生應該具有以下十個好習慣:
1、熱愛祖國,升國旗、奏國歌時自覺肅立。
2、文明禮貌,微笑待人。
3、學會尊重,耐心聽他人說話。
4、保護隱私,不亂動別人東西。
5、利人利己,用過東西歸原處。
6、誠實守信,說了就要努力做。
7、待人友善,觀看比賽、演出文明喝彩,公共場合要遵守規則。
8、遵守規則,上下樓梯靠右行。
9、勤奮自強,天天鍛煉身體。
10、環保衛生,干干凈凈每一天。
你做到了嗎?
二、in的用法
    in的基本詞性是介詞,有很多意思,其常用的意思和用法如下:
1. 指在容器、地點或地區里,在……內。如:There are four books in the desk. 桌子里有四本書。Put the milk in the bottle, please. 請把牛奶倒進瓶子里。
2. 指進入某個地方,如:He goes in the classroom. 他走進了教室。Get in the car. 上車吧。
3. 表示運用某種語言,如:Please speak in English. 請說英語。I know it in Chinese. 我知道它用漢語怎么說。
4. 在一段時間之內,后邊可以接某月、某年、某季節、某上午、下午、晚上等,如:I play football with my father in the morning. 上午我和我爸爸踢足球。 In spring, the trees have new leaves. 春天,樹木都長出了新葉。
5. 在某段時間之后,如:The plane will leave in ten minutes. 飛機十分鐘后將要離開。
注意:在表示某事在什么時候發生時,在this, last和next 前不要用in,如I will go to the park this morning. 今天上午我會去公園。不能說:I will go to the park in this morning. 表示一段特定時間內某事發生的頻率時,一般不用in。如:I have breakfast six times a week. 我一周吃六次早餐。不能說:I have breakfast six times in a week. 但在強調頻率時,可以用in,此時一般在名詞前用one。如:I have breakfast six times in one week. 我一周內吃七次早餐。

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 樓主| 發表于 2020-2-17 17:46:59 | 只看該作者

第一課時
?課時內容
A. Let’s talk. Let’s play.
?課時分析
在Let’s talk部分,呈現了John和Mike之間的對話。要放學了,Mike在收拾書包時找不到自己的文具盒了,于是詢問John,在John的幫助下在書桌里找到了它。接著又在自己的書下找到了鉛筆。在這個過程中呈現了本課需要學生聽懂、會說的句式:Let’s go home! Where is my pencil box? It’s in your desk. Silly me!其中on, in, under, desk都是本單元需要達到聽懂、會說、認讀的三會單詞。
Let’s play的游戲中,黑板上呈現了本課的重點句式結構:Where is my ____? It’s _____ the ________. 吳一凡和Sarah分別拿著單詞卡片放在正確的橫線上,以補全對話。這是個幫助學生熟悉、掌握重點句式結構的活動,在玩的過程中,學生可以由初步了解重點句式結構過渡到熟悉句式結構,為自由表達奠定基礎。
本課時的主要內容是描述物品的位置,可以在教學過程中,利用教室內的人及物品來進行游戲操練,讓學生在熟悉的環境中,真實的場景下使用語言,從而真正達到聽懂、會說的目標。在學習本課重點句式前,有必要復習有關文具的單詞,以保證學生能夠真實的交流。
?課時目標
1. 能夠聽懂、會說單詞:in, under, desk
2. 能夠聽懂、會說句型:Where is ...? It’s in/under...?
3. 能夠在真實或模擬的情景中正確使用句型Where is ...? It’s in/under...?來詢問或回答物品的位置。
4. 能夠借助實物或圖片的幫助與同學進行積極的英語交流。
?課時重難點
1.重點
能夠聽懂、會說單詞:in, under, desk
能夠聽懂、會說句型:Where is ...? It’s in/under...?
2. 難點
能夠在真實或模擬的情景中正確使用重點句型Where is ...? It’s in/under...?來詢問或回答物品的位置
?教學準備
1. 多媒體課件、錄音機、磁帶。
2. 單詞卡片,文具實物。
?教學過程
?Step 1 Warm up
1. 播放歌曲:Finger family.
Daddy Finger, Daddy Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?
Mummy Finger, Mummy Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?
Brother Finger, Brother Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?
Sister Finger, Sister Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?
Baby Finger, Baby Finger, where are you? Here I am, Here I am. How do you do?
Teacher:Boys and girls, Let’s listen to a song. Then do actions and sing it together.
設計意圖:這首兒童歌曲節奏歡快,學習起來比較容易,歌詞中包含第二單元中學習到的家庭成員類的單詞,又有where引導的詢問位置的問句,與本課內容緊密相關。以這首歌曲開場,既可吸引學生的注意力,激發學生的興趣,又可以起到溫故引新的作用。
?Step 2 Lead in
1.詢問學生自己手指的位置,引出單詞in, under。
Teacher:Boys and girls, this is my Mummy Finger. (把食指放在一本書里)Where is my finger? Say with me, in the book. in, in, in. Let’s spell it together. (板書單詞in)(把食指放在書下,再提問)Now, where is my finger? Yes, it’s under the book. Say with me, under, under, under. Under the book. (板書單詞under)
設計意圖:由詢問手指的位置來引出本課的重點單詞in, under,學生由歌曲內容自然轉入新知識的學習。由手指位置來直觀展示新的單詞,學生能夠自然理解單詞的意思。板書和拼讀幫助學生認讀單詞。
?Step 3 Presentation
1. 把書放在不同的位置,并進行詢問,引導學生用完整的句子來回答其位置。同時,講解單詞desk。
Teacher: Where is my book? (板書句子)Yes, it’s in the desk. Say with me. The book is in the desk. This is the desk. Let’s spell it, desk. (板書單詞desk,再板書句子It’s in the desk.) Now,where is my book? Yes, it’s under the pencil box. Say with me. The book is under the pencil box. (板書句子It’s under the pencil box.)
設計意圖:由上一環節中用到的書引出完整的問答句,在學生理解重點單詞的基礎上,使其初步理解重點句式,為理解教材中的對話內容服務。
2.播放教材對話錄音,學生認真傾聽,尋找答案。
Teacher:I know my book is under the pencil box. And my pencil box is on my book. But Mike doesn’t know where his pencil box is. Now, let’s listen to the dialogue. Try to answer, Where is Mike’s pencil box?
Teacher: Now, who can answer my question? Yes, it’s in his desk.
設計意圖:學生帶著任務聽錄音,以培養他們認真傾聽及抓住重點詞句傾聽的能力。
?Step 4 Practice
1.播放課文錄音。學生跟讀課文。
Teacher: Boys and girls, let’s read the dialogue after the tape. Please listen carefully, read carefully.
2. 自由讀課文,針對對話內容進行交流。
Teacher:Who are they? What does John want to do? Where is Mike’s pencil box? Where is Mike’s pencil? What does Mike think about himself? What do you think about him?
設計意圖:通過跟讀課文掌握重點單詞和重點句式的發音。再通過問答交流,引出其他兩個重點句式:Let’s go home! Silly me! 同時檢驗學生能否真正理解對話的內容。讓學生討論對Mike的看法,引導學生形成整理自己的文具的習慣和意識。
3. 分角色朗讀課文。
Teacher: Let’s read the dialogue in roles. Who wants to be John? Who wants to be Mike? Let’s find the best pair.
設計意圖:通過分角色朗讀課文,使學生能夠達到正確朗讀對話,理解對話內容的目標。
4. 快速變換自己的物品的位置,請學生說一說。
Teacher: You know where Mike’s pencil box and pencil is. Look, where is my pencil? Where is my pencil now? Where is my book? Where is my pencil box?
設計意圖:在學生能夠正確讀出重點句式的基礎上,通過實物的幫助,來使學生在真實的場景中正確應用本課學到的重點句式,本活動主要練習答句的表達。
5. 兩人小組活動,針對自己的學習用品進行問答練習。
Teacher:Let’s do a pair work. Please ask and answer in pairs. You can use the sentences structures on the blackboard.
Teacher:Which pair wants to show your dialogues?
設計意圖:學生通過黑板上的句式結構來進行兩人小組問答。這樣的活動能使所有學生都參與到活動中,同時,既練習了問句也練習了答句。學生必須根據物品的實際情形來選擇使用正確的詞匯來進行交流,達到了使其在真實的場景中使用句型的目的。
?Step 5 Summary
TPR活動,Where is it? 學生邊跟教師說韻句,邊把物品放在相應的位置上。
Teacher: Let’s say a chant. And you should put the things at the correct place.
Where, where, where, where is the book?
In, in, in, it’s in the desk.
Where, where, where, where is the book?
Under, under, under, it’s under the desk.
Where, where, where, where is the pencil?
In, in, in, it’s in the book.
Where, where, where, where is the pencil?
Under, under, under, it’s under the book.
教師可根據時間情況,選擇更多的物品進行詢問,讓學生邊說邊放好位置。
設計意圖:這既使學生重現、鞏固了重點句式、詞匯的聽、說,又加深了他們對重點句式、詞匯意思的理解。而且邊說邊做,調動了學生的多重感官參與,更能加深其記憶。以這種TPR活動來結束課程,既充滿趣味,又靈活地再現了重點句式,加深學生的理解,提高其表達能力。
?課堂作業
一、選擇正確的圖片,將其選項填入題前括號內。
(    ) 1. in the book          A.  (麻煩找一張鉛筆   B.
夾在書里的圖片)              

(    ) 2. in the desk          A.                B. 畫一張書在課桌里的圖

(    ) 3. under the desk         A. 書在課桌下圖    B. 書在課桌里圖

(    ) 4. under the pencil box     A.書在文具盒下面  B. 書在課桌下面

二、選擇正確的單詞補全句子。
(    ) 1. Where ______ my book?
       A. is           B. the         C. are
(    ) 2. Let’s _______ home.
       A. going        B. to go       C. go
(    ) 3.Silly ______!
       A. I            B. me         C. my
三、讀一讀,畫一畫。
1. The book is in the desk.
        2. The pencil is in the pencil box.
3. The ruler is under the pencil box.        4. The pencil box is under the desk.
答案:
一、1. A 2. B 3. A 4. A
二、1. A 2. C 3. B
三、略。

?板書設計
Unit Four Where is my car?
A. Let’s talk

Where is my ___________?
        in
It’s               the _________.
        under
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 樓主| 發表于 2020-2-17 17:47:11 | 只看該作者
第二課時
?課時內容
A. Let’s learn; Let’s do
?課時分析
Let’s learn部分依照慣例,仍然是重點詞匯和重點句式的呈現、學習。本課呈現了一個房間圖,以窗上鳥和三個鳥巢的不同位置引出三個三會的方位介詞:on, in, under,以房間里的布置引出兩個三會的名詞:chair, desk。Zip站在桌子上問尺子在哪兒,鳥窩下的鳥兒告訴它在椅子下面,引出重點問答句:Where is the...? It’s in/on/under the... 因為三個方位介詞中的兩個在上一課時學生們已經理解了,本課時中可以借助它們來學習新的位置:on。兩個名詞對于如何詢問和回答物品的位置很重要,可以讓學生先熟悉了詞匯,再來使用重點句式描述位置。
Let’s do是一個TRP活動,結合身體部位進行位置單詞的操練,學生邊聽口令:Put your foot under your chair. Put your hand on your chair. 邊把自己正確的身體部位放在正確的位置。這樣在有節奏地重復指令中進行TPR活動,調動了學生多種感官參與到重點詞匯的操練中來,既檢驗了學生對于重點單詞意思的理解,又檢驗了學生聽、說重點單詞的能力。在教學中,可以使用教室中的物品,進行這樣的指令性活動,保證學生能夠聽懂指令,做出正確的反應。
?課時目標
1. 能夠聽懂、會說、認讀單詞:on, in, under, chair, desk。
2. 能夠在真實或虛擬的情景中聽懂、會說、認讀句式:Where is the...? It’s on/in/under the...
3. 能夠聽懂教師的指令,并在完成的過程中掌握使用的詞匯、句式。
?課時重難點
1.重點:
能夠聽懂、會說、認讀單詞:on, in, under, chair, desk。
能夠在真實或虛擬的情景中聽懂、會說、認讀句式:Where is the...? It’s on/in/under the...
2. 難點:
能夠準確使用in, on, under來描述物品的位置。
?教學準備
1. 多媒體課件、錄音機、磁帶。
2. 文具實物。
?教學過程
?Step 1 Warm up
1. TPR活動:Where is it? 學生邊跟教師說韻句,邊把物品放在相應的位置上。
Teacher: Let’s say a chant. And you should put the things at the correct place.
Where, where, where, where is the book?
In, in, in, it’s in the desk.
Where, where, where, where is the book?
Under, under, under, it’s under the desk.
Where, where, where, where is the pencil?
In, in, in, it’s in the book.
Where, where, where, where is the pencil?
Under, under, under, it’s under the book.
設計意圖:以上課時學習到的重點內容開始課程,溫故而知新。以TPR活動來熱身,更容易激發學生的參與熱情和學習興趣。
?Step 2 Lead in
1. 教師把手中的文具類實物放在不同位置,復習上課時知識的同時,引出新的方位介詞:on。
Teacher: (把書放在桌子里,讓學生看清楚自己的動作)Look,where is my book? (學生回答:It’s in the desk.)(把書放到鉛筆盒的下面,再詢問)Where is it now? (學生回答正確后,把書放在書包里,再問,然后放到桌子下邊,最后把書放到桌子上)Where is it? Is it in the desk? No. Is it under the desk? Where is it? It’s on the desk. Say with me, on, on, on. (板書單詞)
設計意圖:以實物位置的變動進行問答,學生比較感興趣。這樣的內容既與熱身中的內容自然銜接,又為下一環節重點單詞、句式的學習打下基礎。
?Step 3 Presentation
1. 播放課文錄音,回答問題。
Teacher:You know where my book is. Can you find Zip’s book? Let’s listen to the tape and find.
設計意圖:以問題銜接上一環節,同時引出課文內容,讓學生帶著問題傾聽。
2. 播放課文錄音,學生跟讀。
Teacher:Listen to the tape again. Read with it this time.  
3. 展示課文中出現的圖片,請學生嘗試描述其他物品的位置。
Teacher: Look at the picture. What do you see? You can ask your partner some questions. For example: Where is the bag?
設計意圖:在學生能夠正確朗讀本課重點單詞及重點句式之后,利用課文提供的圖片,請學生描述圖片中其他物品的位置,最大限度地使用教材圖片來練習重點詞匯及單詞。
?Step 4 Practice
1. 以游戲操練單詞。
(1)Ido you say. 教師做動作,學生說出單詞。
Teacher:Let’s play a game. I do you say. When I do this(把右手食指放在左手的手背上), please say on. When I do this,(左手捉住右手食指) please say in. This is for under(把右手食指放在左手食指下)。隨機出示以上三個動作,不停加快節奏,讓學生重復單詞。
(2)I day you do. 教師說出單詞,學生做動作。
Teacher:This time I say you do. I will say the word. You do correct actions.
設計意圖:以游戲的方式來操練單詞。第一個游戲使學生能夠理解新授單詞的意思,同時能夠正確說出單詞。第二個游戲保證學生能夠聽懂單詞。
2. 指令活動,老師說出指令,學生把自己的物品放在相應的位置上。
Teacher:This time, I will say some sentences, please put the things at the correct place. Put your book on your desk. Put your pencil in your pencil box. Put your pencil box under your book. Put your book in your schoolbag. ...
3. Let’s do. 完成課文第二十五頁Let’s do的活動。播放指令錄音,學生邊聽邊說邊做動作。
Teacher: Now let’s do actions together. Listen carefully first. Then do the correct actions.
Teacher:Now let’s do it in groups. I’ll choose the best team.
設計意圖:這兩個活動與前邊兩個游戲中出現的動作緊密相連。在指令活動中,學生必須能夠聽懂老師對于位置關系的描述,才能給出正確的反應。而Let’s do中的內容與之前的活動非常相似,只不過物品變成了自己的身體部位,學生經過前一個活動的聽、動訓練,再來進行聽、說、動,就比較容易。這兩個活動相連接,學生就經歷了由聽懂到會說的過程。
4. 選詞填空。展示圖片,請學生根據圖片中物品的位置,選擇正確的方位介詞來填空。
Teacher:Look at this picture. Where is the book? It’s _______ the desk. ...
設計意圖:通過這樣的活動,一是檢驗學生對于新授單詞的理解掌握情況,二可以使學生進一步熟練、操練重點句式。
5. 找一找。出示一個混亂的房間的圖片,各種物品擺放得雜亂不堪,先和學生進行對話,找一找某個物品的位置。再讓學生進行兩人小組活動,一人問一人答。
Teacher: Look at this room. What a mess! Can you find a book? Where is it? Oh, yes, it’s under the desk. Where is the schoolbag? Oh, it’s on the chair.
Teacher: Let’s do a pair work. One student asks, the other answers.
Teacher: Now, please show your dialogue.
Teacher: What do you think about this room? What will you do?
設計意圖:通過這樣的與實際生活緊密聯系的任務活動,讓學生在任務中,在虛擬的情境中正確表達、使用重點句式,做到在“用”中學。并引導學生養成整理自己的房間,形成良好的生活習慣。
?Step 5 Summary
學習并自編、誦讀韻句,結束課程。
Teacher:Such a mess! Let’s put the things at the correct place. Listen to the chant please.
Where is the book? Where is the book?
It’s in the bag. It’s in the bag.
Where is the pencil box? Where is the pencil box?
It’s on the desk. It’s on the desk.
Teacher: Now, say the chant together.
Teacher: Make your chant in groups. Then show your chant.
設計意圖:銜接上一環節的活動,讓學生把物品放置到正確的位置,并編寫韻句,表演韻句。既提示學生養成良好的生活習慣,又進一步再現、鞏固了本課的重點詞匯和句式。
?課堂作業
一、 將下列字母按正確順序排列組成單詞,并寫在相應圖片的下方。
1. e s k d         2. a c h i r         3. u d e r n        4. r l e r u






二、根據圖片選擇正確的單詞。
(   ) 1.The pencil is ______ the book.
       A. in            B. on

(   ) 2. The ruler is _______ the pencil box.
       A. on           B. under

(   ) 3. The ______ is on the desk.
       A. book         B. pencil box

(   ) 4. The pencil box is ________ the bag.
A. on            B. in

(   ) 5. The book is under the ________.
      A. chair          B. desk

三、判斷以下各句與圖片內容是(√)否(×)一致。
(   ) 1. The ruler is under the chair.


(   ) 2. The bag is on the desk.  


(   ) 3. The book is in the desk.


(   ) 4. The pencil box is under the desk.
答案:
一、chair, desk, ruler, under
二、1. A 2. B 3. A 4. B 4. B
三、1. × 2. √3. × 4. ×
?板書設計
Unit Three At the zoo
A. Let’s learn
         
Where is the...?
It’s __________ the__________.
   
in                chair

      on
                         desk
    under
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地板
 樓主| 發表于 2020-2-17 17:47:24 | 只看該作者
第三課時
?課時內容
A. Let’s spell
?課時分析
本部分分為語音學習和單詞書寫兩部分內容。通過聽一聽,讀一讀,唱一唱的活動,展示四個語音例詞:dog, box, orange, body,  讓學生通過聽、讀、拆音等練習體會并掌握字母o在單詞中的發音。本課時主要學習其在閉音節里發的短音/?/。而本活動中的韻句,以包含字母o的四個語音例詞dog, box, orange, on 為主要內容,與本單元的重點句式——描述物品位置有關。 之后的讀一讀,聽一聽、標序號活動,學生需要根據聽到的順序給相應的單詞標上序號,檢驗學生的聽力,以及認讀單詞的能力。 聽一聽寫一寫的活動通過描紅單詞,使學生初步掌握單詞的書寫要求并辨認字形。
在教學過程中,需要通過多種活動,使學生自己發現、感悟字母的發音規律。課時目標
1. 能夠聽懂、會說、認讀、書寫單詞:dog, box, orange, body。
2. 能夠了解元音字母o在單詞中發的短音/ ? /。
3. 能夠根據元音字母o的發音規律拼讀含有本字母的單詞。
?課時重難點
1.重點:
能夠聽懂、會說、認讀、書寫單詞:dog, box, orange, body.
能夠了解元音字母o在單詞中發的短音/ ? /。
2. 難點:
能夠根據元音字母o的發音規律拼讀含有本字母的單詞。
?教學準備
1. 多媒體課件、錄音機、磁帶。
?教學過程
?Step 1 Warm up
1.TPR活動: Put your foot under your chair.
Teacher: First, let’s do some actions. Please listen and do.
設計意圖:以上節課中的TPR指令活動來進行熱身,既起到了溫故知新的作用,還可以讓學生在運動中做好學習英語的知識、心理準備。
?Step 2 Lead in
1.游戲:I do you say. 教師憑借兩只手做動作,請學生說出in, on, under.
Teacher: Look at my hands. This is for ___. (把右手食指放在左手手背上)Yes, on. This is for _____.(左手握住右手食指) Yes, in. And this is for under. (右手食指放在左手下面)Now, listen! 不按順序展示三個動作,學生快速說出單詞。
設計意圖:這個游戲既銜接上一個TPR活動,又為下一個環節做鋪墊。因為on會出現在下面要學習的語音韻句里。
?Step 3 Presentation
1. 依次展示狗、盒子、狗在盒子上。討論這些圖片,引出語音韻句中四個主要語音例詞。
Teacher: Look,what’s this? It’s a dog. Say with me, dog, d-o-g.(板書單詞)What’s this? This is a box. Say with me, box, b-o-x. (板書單詞)What colour is the box? It’s orange. Say with me, orange, o-r-a-n-g-e.(板書單詞)Where is the dog? Yes, it’s on the box. Say with me, on, on, on. (板書單詞)
Teacher:Read the words together, please. What do you find? They have an o, right? What’s the sound of o in these words? Try to say it.
Teacher: O sounds / ? / in these words. Look at my mouth, say it together, / ? /. Line by line, say it, please.
設計意圖:通過圖片展示語音例詞,通過反復地讀和拆讀,使學生體會字母o的發音,通過觀察口型來獲得音標的正確發音方法,并一一練習,以便教師及時糾正。
2. 播放語音韻句,學生跟讀。
Teacher:Now let’s listen to a chant about the dog and the box.
Teacher: Let’s say the chant together.
設計意圖:因為語音韻句的主要內容與剛剛學習語音例詞時討論交流的內容一致,所以在此時進行韻句的學習,一方面沖淡學習語音需要多次重復的枯燥感,另一方面也通過韻句的多次重復誦讀,讓學生進一步體會字母的發音。
?Step 4 Practice
1. 比比誰說得快。請學生快速說出語音韻句,進行比賽。
Teacher: Now let’s say the chant quickly. Let’s find the fastest one. You can practice for three minutes. Then let’s say it two by two.
設計意圖:通過快速說韻句的比賽,激發學生的好勝心和競爭意識。在快速挑戰的過程中,使學生能夠在語流中發準音,讀對單詞,說對句子。
2. 游戲:What’s missing。出示五個語音例詞:dog, box, orange, body, on,然后快速拿走一個,請學生說出消失的單詞。
Teacher: Let’s play a game. Look at this word. Read them please. Now, what’s missing?
3. 看口型,猜單詞。教師說出五個語音例詞中的一個,但不出聲,學生通過觀察老師的口型,猜出單詞,并大聲讀出來。
Teacher: Boys and girls, let’s play a game. I will say a word. Look at my mouth carefully. Guess what word it is. And try to say it loudly.
設計意圖:通過觀察教師口型來猜單詞,有助于學生了解字母o的發音方法,并熟悉各個單詞的整體發音。
4. 快速搶讀。展示含有字母i的單詞圖卡(dog, box, orange, body, on, hot, fox, doll, 等),學生快速反應,并以拼讀的方式讀出單詞。
Teacher: Now, I’ll show the cards of the words. You should say it quickly. And please say it like this. dog, d-o-g, /d/ / ? / /g/ .
設計意圖:這個活動一方面使學生能夠理解和認讀這些單詞,另一方面,也使他們可以在具體的單詞中使用字母o的發音規則去拼讀。
5. 聽音標序號。完成教材40頁Read, listen and number的活動。
Teacher:Now, you will hear four words. Please find them and number them.
設計意圖:此環節一方面要求學生可以準確地聽出單詞,另一方面還需要他們可以正確地認讀單詞,才能順利完成標序號的任務。
6. 聽一聽,寫一寫。根據聽到的內容,在四線三格上描紅書寫相應的單詞。
Teacher:Now, please listen and write. Write the word that you heard. d-o-g, /d/ / ? / /g/, dog, b-o-x,/b/ / ? / /ks/, box, b-o-d-y, body, /b/ / ? / /d / / ? /, o-r-a-n-g-e, / ? / /r/ / ? / /n/ / d? /, orange.  
設計意圖:學生根據教師的拼讀去描紅,一方面體會單詞在四線三格中的書法方式,另一方面也在書寫中進一步體會字母在單詞里的發音。
?Step 5 Summary
1. 編寫語音小韻句,學生學唱。
Teacher: It’s chant time. Listen first, then say it.
O, o, o, / ? /, / ? /, / ? /. O is in dog.
O, o, o, / ? /, / ? /, / ? /. O is in box.
O, o, o, / ? /, / ? /, / ? /. O is in orange.
dog, dog, dog, box, box, box,
box, box, box, orange, orange, orange,
The dog’s on the orange box.  
2. 表演韻句。給學生練習的時間,鼓勵他們加入自己的動作,也可以小組合作,選擇小組展示韻句節拍的方式,來有創意地表演韻句。
Teacher:Now,let’s work in group. Please act the chant out. You can choose the way to show it.
設計意圖:通過韻句來完整呈現本課的重點語音知識。在逐句的跟讀中,學生不知不覺地在重復、強調字母o在單詞中的發音。
?課堂作業
一、圈出你聽到的單詞。
1. dog   fox           2. box   fox
3. body  box           4. not   hot
5. on    mom          6. dog   dot
二、根據圖片提示補全單詞,并讀一讀。
1. d__g                             2. b__x

3. b__dy                            4. __range

三、判斷下面各組中劃線部分的發音是否相同,相同的寫T,不同的寫F。
(    ) 1. book     box         (    ) 2. dog   hot
(    ) 3. doll     body         (    ) 4. short  orange
(    ) 5. box     nose          (    ) 6. on   hello
答案:
一、1. dog 2. box 3. body 4. not 5. on 6. dog
二、1. dog 2. box 3. body 4. orange
三、1.F 2. T 3. T 4. F 5. F 6. F
?板書設計
Unit Four Where is my car?
A. Let’s spell
dog      box       orange       on      body
The dog is on the orange box.
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5#
 樓主| 發表于 2020-2-17 17:47:35 | 只看該作者
第四課時
?課時內容
B. Let’s talk; Let’s play
?課時分析
本部分在A部分的單詞及句型學習的基礎上,繼續學習如何描述物品的位置。在Let’s talk部分,Mike要去露營了,他看著自己的物品清單準備行李。他需要帶著自己的帽子,問媽媽帽子在哪兒。媽媽因為不確定,所以先猜在書包里,再猜在玩具箱里,最后Mike在玩具箱里找到了自己的帽子。在這個過程中,呈現了本課時的重點句式,因不確定物品的位置而使用的一般疑問句:Is it in/on/under...?以及肯定、否定回答:Yes, it is. No, it isn’t. 以及表示祝愿的句子:Have a good time! 對話中出現的cap為本單元的三會單詞,在下一課時為重點學習的內容。toy為兩會單詞,學生需要能夠聽懂、會說。
Let’s play類似尋寶游戲,不過John是蒙著眼睛的。陳潔把自己的東西放好,問John某個物品在哪兒,John使用一般疑問句來猜其位置,陳潔給出回應。這個游戲可以在全班范圍內采用尋寶游戲的形式來進行。
本課時中的重點句式特別適合用來猜測物品的位置,我們可以從猜東西過渡到猜東西的位置,在游戲中讓學生循序漸進地掌握本課的重點句式。
?課時目標
1. 能夠聽懂、會說、認讀句式:Is it in/on/under...? Yes, it is./ No, it isn’t.
2. 能夠聽懂、會說單詞:cap, toy.
3. 能夠理解并能正確認讀課文對話,發音準確,語調自然。
4. 能夠在真實的語境中運用本課的句型來猜測、詢問物品的位置。
?課時重難點
1.重點:
能夠聽懂、會說、認讀句式:Is it in/on/under...? Yes, it is./ No, it isn’t.
能夠理解并能正確認讀課文對話,發音準確,語調自然。
2. 難點:
能夠在真實的語境中運用本課的句型來猜測、詢問物品的位置,做到表達準確、流暢。
?教學準備
1. 多媒體課件、錄音機、磁帶。
2. 文具實物、尋寶箱。
?教學過程
?Step 1 Warm up
1.韻句:Where is the book? 播放節奏感強的律動,學生齊唱韻句。
Teacher: Boys and girls, let’s chant together.
Where is the book, where, where, where?
It’s on the desk, on, on, on.
Where is the book, where, where, where?
It’s in the desk, in, in, in.
Where is the book, where, where, where?
It’s under the desk, under, under, under.
Teacher:Good. Let’s begin our class now. I think we can have a good time.
設計意圖:由律動熱身進入課程,可以營造良好的英語學習氛圍,以Where is the book?為內容,一是復習前幾個課時的重要內容,二是為本課時重點句式的學習做好準備。最后,滲透本課的另一個重點句式:Have a good time.
?Step 2 Lead in
1. 展示一個混亂的房間,請學生猜猜看,這是誰的房間,你能看到些什么。
Teacher: Look at this room. What a mess! Guess, whose room is this?
Teacher: What can you see? What’s this? Is it a bag? Is it a book?
設計意圖:以一個混亂的房間這樣的有沖擊力的視覺呈現,來激發學生進一步學習的興趣。通過看到的物品的問答,來使學生復習、熟悉一般疑問句的肯定及否定回答。并為下一步學習教材對話內容做好鋪墊。
?Step 3 Presentation
1. 展示教材中的圖片,先談論圖片,再播放課文內容。學生認真傾聽對話內容,回答問題。
Teacher:This is Mike’s room. What can you see? What is Mike doing? What is he looking for?
Teacher: Now listen to the tape to find the answer.
設計意圖:由剛剛的混亂房間找東西的活動引出Mike在找東西,過渡比較自然。在討論中引導學生認真觀察圖片,發現Mike要去露營在整理自己的行李。并帶著問題傾聽對話,抓住關鍵信息來解決問題。
2. 討論對話內容,展示重點詞匯及重點句式。
Teacher: Mike is looking for his cap. Look, is this a cap?(展示書包的圖片)No, it isn’t. Is this a cap? (展示帽子圖片)Yes, it is. Say with me, cap. Where is Mike’s cap? Is it in the bag? Is it in the toy box? What is a toy? Is this a toy?(展示一本書)No, it isn’t. Is this a toy?(展示一個玩具車)Yes, it is. Is this a toy?(展示一個魔方或其他玩具)Yes, it is. Look at this.(展示一個裝滿玩具的箱子)This is a box. What’s in the box? There are many toys in the box. We call it a toy box. Read with me, toy box. Where is Mike’s cap? Yes, it’s in the toy box.
設計意圖:在談論過程中多次使用一般疑問句,使學生熟悉其句型結構,及如何回答。 并在談論中自然地展示新授詞匯:cap, toy, toy box。使學生通過直觀的圖片及上下文理解新授知識的意思。
?Step 4 Practice
1. 播放課文內容,學生跟讀,注意發音、語調。
Teacher:Now read the dialogue with the tape. Please read it carefully and loudly. Pay attention to the pronunciation.
2. 自由讀對話內容,分角色表演課文。
Teacher:Read the dialogue freely. Then I will ask you to act it out. Let’s find the best group.
設計意圖:通過跟讀,保證學生能夠正確朗讀對話內容。分角色表演課文,一方面使學生能夠正確流利地朗讀課文,另一方面也能進一步熟悉重點句式的表達。
3. 游戲:猜猜它是誰。教師先給出一個位置圖,一名學生認真觀察,記住各物品的位置。另一名學生指定其中一個物品,前一個學生通過詢問它的位置來猜出它是什么。
Teacher: Now, let’s play a game: What is it? Look at this picture. The book is on the desk. The pencil is in the pencil box. The bag is on the desk, too. Now, this student, please close your eyes. And you, please choose one thing in the picture. Now, you open your eyes. Guess what it is. You can ask like this: Is it on the desk? Is it in the pencil box? Guess
設計意圖:這個游戲一可以檢驗學生能否正確地描述物品所在的位置,二可以使學生不得不使用本課的重點句式來進行交流,以達到自己的目的。在真實的情景中使用目標語句進行交流,可以大大提高他們正確運用重點句式的能力。
4. 兩人小組活動,猜猜我的東西在哪里。完成教材41頁Let’s play的活動。
Teacher:Now let’s play. In pairs, do like John and Chen Jie. Practice for two minutes. Then show your dialogue. We’ll choose the best pair.
設計意圖:通過兩人小組活動,使所有學生都能一起練習本課的重點句式。而且這個活動中,學生可能需要猜很多次,這樣能夠讓學生在真實的情景中多次使用重點句式進行交流,從而達到能夠本課時的教學目標。
?Step 5 Summary
學習、齊唱韻句,總結本課主要內容。
Where is the cap, where, where, where?
Is it in the desk? No, no, no.
Where is the cap, where, where, where?
Is it in the bag? No, no, no.
Where is the cap, where, where, where?
Is it in the box? yes, yes, yes.
設計意圖:這個韻句由熱身活動中韻句變化而來,以它來結束課程,使課程首尾呼應,學生掌握起來也比較容易。本課的重點詞匯和句式也包含其中,起到了很好的總結、再現作用。
?課堂作業
一、 根據圖片內容選擇正確的回答。
(    ) 1. Is the pencil in the pencil box?
        A. Yes, it is.        B. No, it isn’t.
(    ) 2. Where is the book?
        A. It’s on the desk.   B. It’s in the bag.
(    ) 3. Is the bag on the desk?
        A. Yes, it is.        B. No, it isn’t.
(    ) 4. Is the pencil box under the desk?
        A. Yes, it is.        B. No, it isn’t.
二、選出不同類的一項。
(    ) 1. A. bag        B. desk        C. chair
(    ) 2. A. ruler       B. pen         C. desk
(    ) 3. A. foot       B. box          C. hand
(    ) 4. A. cap        B. in           C. on
三、讀一讀,畫一畫。
  Hello, this is my room. Look, that is my toy box. It’s under the desk. I have many toys. My bag is on the desk. My pencil box is in the desk. My book is on the desk. My pen is on the book.





答案:
一、1. B 2. B 3. A 4. B
二、1.A 2. C 3. B 4. A
三、略
?板書設計
Unit Four Where is my car?
B. Let’s talk

Where is ...?
Is it in/on/under ...?
Yes, it is.
No, it isn’t.
Have a good time!
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 樓主| 發表于 2020-2-17 17:47:45 | 只看該作者
第五課時
?課時內容
B. Let’s learn; Let’s do
?課時分析
Let’s Learn中Zoom在找自己的玩具船,尋找媽媽的幫助。媽媽猜測是不是在他的玩具箱里。在這個交流過程中呈現三會詞匯:cap, ball, car, boat, map,以及重點句式:Where is my boat? Is it in your toy box? No, it isn’t. 五個三會單詞中cap已經在前一課時中出現過,兩個兩會單詞:toy box也已經在前一課時中出現過。主要句式也是在前一課時中第一次接觸,其他的三會單詞都是玩具,是學生們比較喜歡的內容,所以本課時的重點內容學生接受掌握起來應該沒有困難。
Let’s do是五個指令,由五個動詞與五個三會詞匯組合成的動詞短語??梢耘c學生進行聽、做動作或做動作,猜短語等活動,讓學生在重復動作的同時,掌握五個詞匯的發音及詞義。
?課時目標
1. 能夠聽懂、會說、認讀單詞cap, ball, car, boat, map.
2. 能夠聽懂、會說、認讀句式:Is it in/on/under...?
3. 能夠聽懂短語row a boat, bounce a ball, drive a car...并做出相應的動作。
?課時重難點
1.重點:
能夠聽懂、會說、認讀單詞cap, ball, car, boat, map.
能夠聽懂、會說認讀句式:Is it in/on/under...?
2. 難點:
能夠正確在使用句式來猜測物品的位置
?教學準備
1. 多媒體課件、錄音機、磁帶。
2. 單詞卡片、實物。
?教學過程
?Step 1 Warm up
1.開始課程前,將學生分成四組,在黑板上為每組畫一個玩具箱。學生表現好時就為自己的組獲得一種玩具。課程結束時,玩具最多的組獲勝。
Teacher: I’ll divide you into four groups. Each group has a toy box. If you did well, I will draw a toy for you. At the end of the lesson, the group which gets more toys will be the winner.
2. TPR活動。請學生邊重復老師的指令,邊做出正確的動作。
Clap your hands. Stamp your feet...
設計意圖:以TPR活動開始課程,引出接下來的環節,為下一步的學習服務。另一方面,TPR活動可以讓學生調動多種感官參與活動,激發他們的學習興趣,讓他們把注意力迅速集中到英語學習上來。
?Step 2 Lead in
1. 游戲:I do you guess. 老師接著做動作,請學生猜一猜。
Teacher:Let’s play a game. I will do an action. Please guess what I am doing.
做拍球的動作,請學生猜一猜。
Teacher: I’m bouncing a ball. Look, this is a ball. (多媒體出示球的照片,或出示一個實物) Do with me, bounce the ball. 學生一起做拍球的動作并重復短語。
板書ball,并領讀單詞。
Teacher: Let’s spell ball together. b-a-l-l, ball. Students in this line read it one by one, please.
設計意圖:此活動與熱身活動緊密相關,學生可以自然進入新內容的學習。以猜測老師的動作的方式展示新授單詞和短語,能夠充分調動學生的好奇心,促使其積極參與教學活動。
?Step 3 Presentation
1. 在黑板畫出球,接著畫帽子、玩具車、玩具船、地圖,(也可以使用單詞圖卡進行,或以多媒體展示圖片)學生邊猜邊學習新授單詞。
Teacher:This is a ball. What’s this? Is it a ball? No, it’s a cap. Read after me, cap. And is this a cap? No, it’s car. It’s a toy car. Say with me, car. Let’s spell it together, car, c-ar, car. Look at this one. It isn’t a car. It’s a boat. Say with me, boat. Oa sound /??/. Repeat it please. And look at this. Is it a picture? No, it’s a map. This is a map of our city. Read after me, map.
設計意圖:通過一般疑問句,來引出每一個新授詞匯,為詢問物品位置的一般疑問句的學習做好準備。在學習新授詞匯時,注意引導學生關注字母或字母組合的發音,幫助他們記憶單詞。
2.播放課文錄音,觀察課文圖片,回答問題。
Teacher:Zoom is looking for his boat. Where is his boat? Let’s listen and find.
Teacher: Who can try to answer my question? Where is his boat? Is it in the toy box? Is it on the desk? Is it under the desk?
設計意圖:通過聽錄音,聽準單詞讀音,糾正自己的發音。以詢問學生的方式展示本課的重點句式,通過聽、看,引導學生發現答案,并選擇正確的應答方式,從而掌握本課的重點句式。
?Step 4 Practice
1. 我說位置,你說出物品名稱。
Teacher:Now, I say the sentence, you guess what it is. It’s on the desk. What is it? Yes, it’s a cap. It’s under the desk. It’s on a map. What is it? Yes, it’s a boat. It’s in the toy box. What is it? Yes, it’s a car. ...
設計意圖:教師描述物品的位置來引導學生猜出物品,學生一方面需要理解新授詞匯的意思,另一方面也進一步鞏固如何描述物品位置的句式。
2. 出示物品的一部分,學生猜出單詞。
Teacher: Look, this is a part of a toy. What is it? Say like this: Is it a ...?
設計意圖:以這樣的形式來猜單詞,一方面能夠激發學生參與的興趣,另一方面使他們在猜測中不斷使用重點詞匯,且不斷熟悉一般疑問句的句式結構。
3. 教師將實物放在某一位置,請學生猜猜在哪里。
Teacher:This is a ball. I will put the ball at a place. Please guess where it is. You can ask like this: Is it on the desk? Is it in the bag?
設計意圖:通過這樣的“尋寶”游戲,使學生在真實的情境中反復使用重點句式來達到自己的目的。從而使學生在使用中真正掌握重點句式。
4. Let’s do actions. 一起做一做。
Teacher:Look, I have a ball. I can bounce the ball. Do with me, and say with me. Bounce the ball. What am I doing now?(做開車的動作)I’m driving a car. Say with me, drive a car. What am I doing now? (做劃船的動作)I’m rowing a boat. Say it together, please. Row a boat. Let’s put on a cap. (做戴帽子的動作)Repeat, put on a cap. Let’s read a map. (做拿著放大鏡看地圖的動作)Read a map. Do it together.
設計意圖:通過展示動作來使學生初步了解這五個短語的含義,并在重復中進一步熟悉五個重點詞匯。
5.(1) I do you say. 老師做動作,學生說出短語。
Teacher: I will do the actions. Please say the correct sentence.
教師隨機展示動作,請學生說出相應的短語。
(2)I say you do. 教師說出短語,學生做出相應的動作。
Teacher: Now, I say the sentence. Please do the correct actions.
設計意圖:前一個活動可以檢驗學生是否能夠理解并說出短語,后一個活動來檢驗學生能夠聽懂短語的意思,兩個活動的訓練,能夠使學生不僅能夠聽懂會說短語,而且能夠聽懂、會說本課的重點詞匯。
?Step 5 Summary
1. 展示一幅圖片,學生進行兩人小組活動,練習本課的重點詞匯及句式。
Teacher: Look at this picture. It’s Zoom’s room. What can you see? Do a pair work. You can ask and answer with these questions:
Where is the...?
Is it in/on/under...
Yes, it is. / No, it isn’t.
設計意圖:學生在一個相對復雜的場景下進行尋物的對話練習,練習中既可以總結本課的重點詞匯,也可以總結本課的重點句式。
2. 總結小組表現,鼓勵最佳小組。
Teacher: Now let’s count the toys of each group. Which group is the winner? Congratulations. Everybody, please be better next time.
?課堂作業
一、根據圖片寫出單詞。





二、根據圖片內容選擇正確答案。
(    ) 1. Is it a ball?
       A. Yes, it is.          B. No, it isn’t.
(    ) 2. Is the pencil on the desk?
       A. Yes, it is.          B. No, it isn’t.
(    ) 3. Is the bag on the desk?
       A. Yes, it is.          B. No, it isn’t.
(    ) 4. Is the bag under the chair?
       A. Yes, it is.          B. No, it isn’t.
三、將句子前的序號寫入正確的圖片下方。
A. Bounce a ball.  B. Row a boat.  C. Drive a car. D. Read a mp.  E. Put on a cap.



  (   )       (    )          (    )        (    )         (    )
四、讀一讀下面的對話,判斷正(T)誤(F)。
Lily: Where is my pen, Mum?
Mum: Is it in your bag?
Lily: Where is my bag?
Mum: Is it in your desk?
Lily: Yes, it is. But the pen isn’t in the bag.
Mum: Is it in your pencil box?
Lily: My pencil box is in my bag, too. But the pen isn’t in the pencil box. Where is my pen?
Mum: Is it under the book?
Lily: Yes, it’s under the book. It’s on the desk. Thank you, Mum.
(   ) 1. Lily’s pen is in her bag.
(   ) 2. Lily’s pen is in her desk.
(   ) 3. Lily’s pen is under her book.
(   ) 4. Lily’s bag is in her desk.
(   ) 5. Lily’s book is in her bag.
答案:
一、ball, car, cap, boat, map
二、1. A 2. A 3. B 4. B
三、E, B, A, C, D
四、1. F 2. F 3. T 4. T 5. F
?板書設計
Unit Four Where is my car?
B. Let’s learn



car         ball          cap        boat          map
Where is the...?
Is it in/on/under...?
Yes, it is. / No, it isn’t.
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7#
 樓主| 發表于 2020-2-17 17:47:57 | 只看該作者
第六課時
?課時內容
B. Start to read; Let’s check; Let’s sing. C. Story time
?課時分析
本課時是在基本掌握本單元重點詞匯和句型的基礎上,進行的練習測試與故事閱讀課。
Start to read中,教材展示了一張教室的圖片,陳潔蒙著眼睛,其他同學以及Miss White在與她進行猜物的游戲。陳潔和同學們的面前擺著一張課桌,桌子上有地圖、鉛筆盒、筆等物品,桌子里有書和一個玩具象,桌子下邊有一個球。桌子旁邊的椅子上有一個書包。仔細看的話,會發現書包里伸出來了一條大尾巴。這條尾巴就暗示了調皮的Zip的位置。Zoom讓大家找一找Zip在哪里。教室前邊的黑板上有六個句子,分別猜測它在船上、椅子下面、地圖上、桌子里、球上、書包里,學生需要仔細觀察找到Zip,然后判斷位置的正誤。在實際教學中,可以讓學生兩兩結組,玩尋物的游戲,最大限度地利用圖片資源,進行重點句式的問答訓練。Let’s check部分包括兩個練習活動。第一個活動為聽錄音判斷正誤。學生需要判斷聽到的內容與圖片所顯示的位置是否一致。這個活動考查學生能否聽懂重點句式。第二個活動為看一看,選一選。學生觀察圖片中的玩具,讀一讀旁邊的單詞,并勾選出看到的玩具對應的單詞。這個活動考查學生是否能夠正確認讀重點詞匯。
Let’s sing的歌詞內容是玩具車在哪里,呈現了重點句式:Where is the ...? Is it on ...? It’s on... 學生在學唱歌曲的同時,復習了本單元的重點句式。
Story time中,Zoom和Zip玩起了捉迷藏的游戲。調皮的Zip一直藏在Zoom的身后,所以即使Zoom又在桌下找,又在床下找,甚至到玩具箱中找,都沒有找到Zip。故事呈現了重點句式:Where are you? Under the table. 同時呈現了游戲名稱:hide and seek 以及詞匯:table, behind, find. 這個故事非常有趣,可以通過分角色表演,讓學生在表演中熟悉、理解并掌握這些句式及詞匯。
?課時目標
1. 能夠聽懂、會說、認讀本單元重點單詞。
2. 能夠聽懂故事,并表演。
3. 能夠會唱歌曲Where is the toy car。
4. 能夠完成閱讀、判斷等活動,正確理解、認讀本單元重點句式。
?課時重難點
1.重點:
能夠聽懂、會說、認讀本單元重點單詞。
能夠完成閱讀、判斷等活動,正確理解、認讀本單元重點句式。
2. 難點:
能夠在具體的情境中正確使用本單元的重點句式。
?教學準備
1. 多媒體課件、錄音機、磁帶。
2. 故事中兩個主要人物的頭飾、實物。
?教學過程
?Step 1 Warm up
Chant: Where is it? 先播放,再和學生齊唱。
Teacher: Boys and girls, let’s chant. Listen to the chant first. Then let’s chant together.
Where is it? Where is it?
Is it under the desk? Is it under the desk?
No, no, no, it isn’t.
Is it in the desk? Is it in the desk?
No, no, no, it isn’t.
Is it on the desk? Is it on the desk?
Yes, yes, yes, it’s on the desk.
設計意圖:以韻句進行熱身,可以營造良好的英語學習氛圍,激發學生的學習興趣。韻句的內容為本單元的重點句式,熱身時以此為內容,可以為之后的不習環節做好知識上的準備。
?Step 2 Lead in
1. 展示Let’s check中Look and tick的圖片,討論看到的內容。
Teacher:The toy box is on the desk. What’s in the toy box? What can you see?
學生搶答看到的玩具名稱。
Teacher: Can you see a bag? No? Can you see a cat? No. Can you see a pen? Yes. So tick the word pen. Now, tick, please. Read the words then.
設計意圖:由位置銜接此環節,完成復習本單元重點單詞的任務,先交流再完成選單詞的認讀活動,幫助學生以聽說、認讀的方式復習、鞏固重點詞匯。
2. 展示一個玩具球,請學生猜猜它在哪里。
Teacher:I have a ball, too. Close your eyes.(把球藏好)Now, open your eyes. Guess where the ball is.
設計意圖:ball也是本單元的重點詞匯,通過藏球這樣一個有趣的活動,學生可以復習、使用重點句式Is it in/on/under...?來猜測它的位置,并為接下來的故事學習做好準備。
?Step 3 Presentation
1. 播放故事,初步感受。
Teacher: We played a game. Zoom and Zip are playing a game, too. What’s the name of the game? Please watch the video.
Teacher: Now, who can tell me the answer? Yes, they are playing hide and seek. Read after me, hide and seek. Who hides? And who seeks? Yes, Zoom seeks and Zip hides.

設計意圖:以玩游戲為切入點連接上一環節的游戲與故事閱讀。初步感受故事,學習游戲名稱。
2. 再次播放故事,通過與學生交流,使其理解故事的內容。
Teacher: Is Zip under the table? Is this a table?(指向學生的書桌)No, we call it desk. Yes, this is a table.(多媒體展示桌子的圖片,或指向故事中的桌子)Is Zip under the table?(在學生理解了table的含義之后,再次詢問)Is she under the bed? Is she in the toy box? Where is Zip? Yes. She is behind Zoom. In our classroom, we can see, XXX is behind XXX. (根據教室中學生的位置來使學生明白behind的含義)
設計意圖:通過針對課文內容的交流,使學生一方面理解課文內容,另一方面理解了故事中陌生詞匯的含義,并能夠初步感受其用法。
?Step 4 Practice
1 分角色讀課文,之后,再分角色表演課文。
Teacher: Let’s read the story. Boys will be Zoom. Girls can be Zip. Let’s read it.
Teacher: Now, let’s try to act the story out. Who wants to be Zoom? Who can play Zip?
設計意圖:通過分角色朗讀,使學生能夠朗讀故事,再通過表演,使學生能夠真正理解故事內容,并能夠正確表演故事。
2. 完成閱讀判斷練習,并根據圖片內容進一步進行對話練習。
Teacher: Zip is so clever. Let’s play hide and seek with her. Are you ready? (出示教材第43頁閱讀部分的圖片)Where is Zip? Can you find her? Is it on the boat? Read the sentences on the blackboard. Tick or cross.
Teacher: Do you finish? Let’s check your answer. Is Zip on the boat? No. Is it under the chair? No. Is it on the map? No. Is it in the desk? No. Is it on the ball? No. Is it in the bag? Yes!
Teacher:Zip is in the bag. We find it. Now who can tell me where the map is? Is it under the desk? Is it on the blackboard? Is it in the desk? Is it on the desk?
Teacher: Talk about the classroom like this. Ask and answer in pairs. Let’s do a pair work.
Teacher: Which pair wants to show your dialogue? Let’s find the best pair.
設計意圖:完成閱讀練習之后,讓學生針對教材圖片內容進行物品位置的詢問及猜測,以兩人小組為單位進行問答練習,從而在相對真實的情景中操練本單元的重點句式。使我們的目標語言真正成為他們自己的語言。
3. 完成Let’s check部分的聽音判斷練習。
Teacher:You can find so many things. Everyone did a good job. Now, let’s listen to the tape. Can they find the things? Listen and tick or cross.
Teacher: Look at Picture one. What do you hear? Is that right? What about Picture Two? Who can show your answer of Picture Three? Let’s see Picture Four.
設計意圖:本活動檢驗學生能否聽懂本單元的重點句式,并根據所聽到的內容來辨別圖片展示的位置是否正確。在學生完成練習之后,再讓學生談一談他們聽到的內容及圖片展示的內容,從而在能聽懂的基礎上,保證他們能夠自由表達本單元的重點句式。
?Step 5 Summary
播放歌曲Where is the toy car,討論歌曲內容,學生跟唱。然后練唱,展示歌曲。
Teacher:You can find things. Can you find the toy car? Let’s listen to the song Where is the toy car.
Teacher: Where is the toy car? Is it on your desk? Is it on your chair? Yes, it’s on your chair. Listen to the song again and sing with it.
Teacher: Now who wants to show the song? You can do some actions when you sing the song.
設計意圖:通過聽、學、唱、表演幾個層次的活動,保證學生會唱歌曲,并在演唱歌曲的同時總結本課時、本單元所學的重點內容。
?課堂作業
一、選出下列各組中不同類的一項。
(    ) 1.  A. boat        B. cat       C. car
(    ) 2.  A. where      B. in        C. on
(    ) 3.  A. bag        B. book     C. ball
(    ) 4.  A. car        B. toy       C. ball
(    ) 5.  A. under      B. desk     C. chair
二、根據圖片選擇正確的單詞補全句子。
(    ) 1. The book is ______ the desk.
       A. in           B. on        C. under
(    ) 2. The bag is under the ________.
       A. chair         B. desk       C. book
(    ) 3. The _______is under the desk.
       A. ball          B. ruler       C. car
(    ) 4. The pencil box is _______ the desk.
       A. under         B. on        C. in
三、連詞成句。
1. Where  my   pencil   is   box (?)
_________________________________________________________________
2. is  under  It   your   desk (.)
_________________________________________________________________
3. it   in    Is   bag   your (?)
_________________________________________________________________
4. a  time  Have   good  (!)
_________________________________________________________________
四、閱讀短文,判斷正(T)誤(F)。
  Look, this is my desk. My book is on the desk. My bag is under the desk. My pencil box is on my book. My pen and ruler are in my pencil box. Is my ball on the desk? No, it’s under my chair. And my cat is on my desk.
(    ) 1. My book is on my desk.
(    ) 2. My bag is on the desk.
(    ) 3. My pen is in my pencil box.
(    ) 4. My ball is on the desk.
(    ) 5. My cat is on my desk.
答案:
一、1.B 2. A 3. C 4. B 5. A
二、1.B 2. A 3. A 4. C
三、1. Where is my pencil box? 2. It is under your desk. 3. Is it in your bag? 4. Have a good time!
四、1. T 2. F 3. T 4. F 5. T
?板書設計
Unit Four Where is my car
C. Story time
Let’s play hide and seek.
Are you ready?
Where are you?
I’m behind you!
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