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給不同孩子不一樣的“頭腦風暴”體驗---再讀《給教師的建議》

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樓主
發表于 2020-2-21 10:32:35 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
     剛入職的第一個學期,我曾經讀過蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。那個時候讀,并沒有多么深刻的領悟和感受,可能是從事教學工作的時間不夠長,對于教學中遇到的各種問題,總是急于向有經驗的老教師請教探討,以期能夠在班上取得立竿見影的成效。所以,在這本讀書時,并沒有深入的思考,也沒有和自己的教學實踐相連接。每每讀到令我折服的語句,我也是自顧暗暗佩服,很少想把書中的文字拿來實踐中嘗試。

      這個假期,我又拿出這本書。這一次讀,卻和曾經有很大的不同了。每一個篇目,我都能不自覺地對照現如今自己的教育現狀或者班上的學生,產生共鳴。

      比如這本書的開篇《請記?。簺]有也不可能有抽象的學生》中提到,在學校生活的最重要的領域腦力勞動中,我們對兒童缺乏個別對待的態度。其實想想,孩子們在體力勞動上,我們常常能夠容忍其個性差異,比如同是二年級的孩子,有的孩子高、有的孩子低,有的孩子胖、有的孩子瘦,有的孩子跑得快、有的孩子跑得慢。但是在學習上,我們往往無法容忍孩子的個體差異。一節課,我們會依照班上大多數孩子的水平去設置問題,但是這往往會損傷那些在腦力勞動個體比較弱的孩子的興趣和信心。

      書中指出:可以把教學和教育的所有規律性都機械的運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的,也不存在什么對所有學生都一律使用的在學習上取得成就的先決條件。我每次開家長會,或者在講開學第一課時,我都會提到《課程標準》,我常常會說,《課程標準》中提到的內容是我們這個年齡段的最低標準,我們必須要高于這個標準,才能算得上是優秀的學生。我想,大多數老師應該和我一樣,往往只是給學生定出了目標,卻沒有給學生指明道路和方向,也沒有想到,在通往目標的路上,有的孩子能夠走得快、有的孩子會走得慢。走得慢的孩子也能夠望見目標,也像策馬追趕,可是面對日復一日針對于班里中等水平設計的教學課堂,他們往往會迷路,以至于在學期末找不到目標,淪落為我們所謂的“學困生”、“后進生”。

      每一堂課,如果以滿分為十分為單位計算的話,有的孩子得到十分為成就的標志,而有的孩子可能得到三分就已經是非常了不起的成就了。我們一定要善于確定每一個孩子在此刻能夠做到什么程度,如何是他的智力得到進一步的發展。我們教師所要做的就是預想出那些程度較弱的孩子,要通過怎樣的途徑、經歷什么樣的阻礙和困難,才能引導他接近《課程標準》所規定的水平。

      每一個孩子都有自己的尊嚴,在學習中取得成就,其實就像書中所說的,“乃是通往兒童心靈中點燃著想要成為一個好人的火花的那個角落的一條蹊徑。教師要愛護這條蹊徑和這點火花?!?br />
      在課堂上,除了針對大多數中等水平設置提問之外,我想,我們也要認真去觀察每個孩子的表情、聽課狀態,對那些腦力勞動較弱的孩子予以體諒和遷就,允許他們掌握最基本的筆畫、字詞等,讓他在簡單的腦力活動中體驗到成功的樂趣。我們所要做的,就是=想方設法讓每一個孩子都參與到課堂中來,那么我們的課堂就不會有那些調皮、說話、做小動作的學生了,因為每一個孩子,都在積極參與課堂上的“頭腦風暴”,體驗著學習帶來的無限成就。
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 樓主| 發表于 2020-2-21 10:32:46 | 只看該作者
給不同孩子不一樣的“頭腦風暴”體驗

                                       ----再讀《給教師的建議》(一)

                             二七區杏園路第三小學   任慧
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